{"id":2488,"date":"2021-12-07T13:44:22","date_gmt":"2021-12-07T12:44:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.schuleundgesellschaft.work\/blogunisbg\/?p=2488"},"modified":"2021-12-07T13:44:22","modified_gmt":"2021-12-07T12:44:22","slug":"bildungssysteme-im-vergleich-oesterreich-vs-finnland","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.eisner-consulting.at\/schuleundgesellschaft\/?p=2488","title":{"rendered":"Bildungssysteme im Vergleich – \u00d6sterreich vs. Finnland"},"content":{"rendered":"
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Das \u00f6sterreichische Schulsystem ist uns wohl allen bekannt. Mit durchschnittlich sechs Jahren kommt man nach mindestens einem Pflichtjahr im Kindergarten in die Volksschule. Dort bleibt man vier Jahre und danach wird das erste Mal aufgeteilt \u2013 \u201ebessere\u201c (\u201eleistungsst\u00e4rkere\u201c) Sch\u00fcler*innen kommen ins Gymnasium, \u201eschlechtere\u201c in die Mittelschule. Nach weiteren vier Jahren folgt die n\u00e4chste Unterteilung \u2013 das Kind muss hier eigentlich schon eine Idee f\u00fcr sein weiteres Leben besitzen. Je nach Berufswunsch wird in verschiedene Schulformen oder Bildungswege aufgeteilt.<\/p>\n

Wie dieses Bildungssystem bei uns entstanden ist, haben wir ja schon im Rahmen des Seminars geh\u00f6rt, seit der Einf\u00fchrung der Schulpflicht unter Maria Theresia und sp\u00e4ter Johann Ignaz von Felbiger gab es eine Dreiteilung der Schule in Normal-, Haupt- und Trivialschulen. Diese Segmentierung wurde weiter vorangetrieben und 1918 wurde eine mehr oder weniger bis heute g\u00fcltige Schulreform unter Otto Gl\u00f6ckel umgesetzt. 1962 gab es eine erste Schulnovelle, in der die Schulpflicht auf neun Jahre verl\u00e4ngert wurde und 1974 wurde mit der zweiten Schulnovelle das noch heute g\u00fcltige Schulunterrichtsgesetz (SchUG) ver\u00f6ffentlicht. Trotz einer relativ fr\u00fchen Einf\u00fchrung einer Unterrichtspflicht und einer angeblich sehr guten (Schul-)Bildung, sind aber etwaige Ergebnisse der \u00f6sterreichischen Sch\u00fcler*innen bei PISA Studien, die zu internationalen Vergleichszwecken herangezogen werden, nicht so positiv, wie es sich von Politik, Bildungsdirektion, etc. erw\u00fcnscht wird. Stattdessen befindet sich \u00d6sterreich im globalen Vergleich eher im Mittelfeld. Es stellt sich also die Frage: L\u00e4uft hier etwas falsch?<\/p>\n

Finnland hingegen schneidet bei PISA Studien immer sehr gut ab. Was also machen die Finnen in ihrem Bildungssystem anders? In Finnland enth\u00e4lt die Grundschulbildung neun Jahre, anstatt der in \u00d6sterreich \u00fcblichen vier. Die Sch\u00fcler*innen sind also l\u00e4nger in einer einzigen Schule, an der auch Muttersprachenunterricht f\u00fcr schwedische und d\u00e4nische Minderheiten angeboten wird. Dieses Modell einer Gesamtschule wurde in Finnland mit einer Schulreform 1972-1977 eingef\u00fchrt, zuvor war das Schulsystem zweigliedrig, also \u00e4hnlich segregiert wie in \u00d6sterreich. Finnische Sch\u00fcler*innen werden heutzutage also erst im Alter von 16 Jahren voneinander getrennt und k\u00f6nnen dann in verschiedene Schulen weitergehen. Der Fokus dieser Schulen liegt auf einem praxisbezogenen Unterricht und es gibt spezielle Schulungen f\u00fcr Lehrpersonen, um mit der Herausforderung umgehen zu k\u00f6nnen, dass unterschiedlich leistungsstarke Sch\u00fcler*innen an derselben Schule sind.<\/p>\n

Hier ein grafischer Vergleich des \u00f6sterreichischen (links) und finnischen (rechts) Bildungssystems<\/u>:<\/em><\/p>\n

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Dieses gemeinschaftliche, praxisorientierte System in Finnland scheint besser zu funktionieren als das differenzierte, segregierte System \u00f6sterreichischer Schulen. Das kann man nicht zuletzt an den Ergebnissen der PISA-Studien erkennen, aber auch an der H\u00e4ufigkeit von Kompetenzarmut der Sch\u00fcler*innen. Bruneforth et al. (2012) stellen das eindrucksvoll (und erschreckend) in einer Grafik dar: Finnische Sch\u00fcler*innen weisen wesentlich geringere Kompetenzarmut (insgesamt 12 %) auf als \u00f6sterreichische (insgesamt 38 %). Im Folgenden nochmals die Grafik, die in der Lehrveranstaltung bereits gezeigt wurde:<\/p>\n

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Spannend ist hier jedoch anzusehen, wie in der \u00f6sterreichischen Bildungspolitik mit diesem Thema des Bildungssystems umgegangen wird. Es wird immer wieder davon gesprochen, man m\u00fcsse international vergleichbar sein, man m\u00fcsse Chancen- und Bildungsgerechtigkeit und -gleichheit f\u00fcr jeden schaffen. Dennoch sind alle genannten (Reform-)Ideen, die dahingehend argumentiert werden, bei genauerem Hinschauen eigentlich ein Schritt in die genau entgegengesetzte Richtung und die Bev\u00f6lkerung wird als zu engstirnig betrachtet, um diese (offensichtliche) Tatsache zu erkennen. Die Mittelschulen beispielsweise, so wie sie heute in \u00d6sterreich existieren, ohne Leistungsklassen, aber mit Lehrerteams, die leistungsst\u00e4rkere und -schw\u00e4chere Sch\u00fcler*innen teilen und getrennt unterrichten, best\u00e4rken doch erneut eine weitere Segregation der Kinder. Es wird jahrelang \u00fcber eine Gesamtschule gesprochen, es ist wissenschaftlich bewiesen, dass diese Form der Schule einen Nutzen hat, auch am finnischen Schulsystem ist das nur allzu deutlich erkennbar, dennoch wird sie in \u00d6sterreich nicht eingef\u00fchrt. Stattdessen beharrt man weiterhin auf einem hierarchischen, autorit\u00e4ren und segmentierten System, welches durch Differenzierung gepr\u00e4gt ist und aus historischen Zeiten stammt. Und dann wird flei\u00dfig philosophiert, warum denn die Sch\u00fcler*innen in \u00d6sterreich weiterhin L\u00fccken in ihren Fertigkeiten und F\u00e4higkeiten aufweisen (Stichwort Kompetenzarmut), und warum sie im internationalen Vergleich trotz \u201eMa\u00dfnahmen\u201c nicht besser abschneiden. Was soll man da noch dazu sagen..<\/p>\n

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(verfasst von Elena Sch\u00fcssling)<\/p>\n

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Bildquellen<\/u>:<\/span><\/p>\n

Bruneforth, M., et al. (2012). Chancengleichheit und garantiertes Bildungsminimum in \u00d6sterreich. In: B. Herzog-Punzenberger (Hrsg.). Nationaler Bildungsbericht 2012. Band 2. Fokussierte Analysen bildungspolitischer Schwerpunktthemen<\/em>. S. 187-226. Leykam: Graz.<\/span><\/p>\n

Graf, T. (2004). Schultypen in \u00d6sterreich (Schulsystem)<\/em>. Zugriff unter: https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Datei:Schulsystem_oesterreich.svg (07.12.2021).<\/span><\/p>\n

Pekkarinen, T., Uusitalo, R., Pekkala, S. (2006). Education policy and intergenerational income mobility: Evidence from the Finnish comprehensive school reform<\/em>. In: Journal of Public Economics. Vol. 93, S. 965-973. Abge\u00e4ndert nach: Athene-Aachen. Zugriff unter: https:\/\/www.athene-aachen.de\/Wissen\/Schulsystem-Finnland\/ (07.12.2021).<\/span><\/p>\n

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