{"id":261,"date":"2018-07-11T11:05:03","date_gmt":"2018-07-11T09:05:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.eisner-consulting.at\/schuleundgesellschaft\/?p=261"},"modified":"2018-07-11T11:05:03","modified_gmt":"2018-07-11T09:05:03","slug":"welche-auswirkungen-hat-eine-separation-der-klassen-durchsetzung-der-deutschklassen-in-oesterreich","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.eisner-consulting.at\/schuleundgesellschaft\/?p=261","title":{"rendered":"Welche Auswirkungen hat eine Separation der Klassen? Durchsetzung der Deutschklassen in \u00d6sterreich."},"content":{"rendered":"
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Derzeit wird die Umsetzung des FP\u00d6-Wahlversprechens, die Durchsetzung der Deutsch-F\u00f6rderklassen hei\u00df diskutiert. Was bedeutet es f\u00fcr Schulen, f\u00fcr Sch\u00fcler\/innen und f\u00fcr den Unterricht, wenn man die Klassen aufgrund derer Deutschkenntnisse separiert? Welche Auswirkungen haben diese Ma\u00dfnahmen, welche anderen Wege w\u00fcrde es geben um die Deutschkenntnisse der betroffenen Sch\u00fcler\/innen zu f\u00f6rdern? Was bedeutet sprachliche Heterogenit\u00e4t in Klassen und kann diese auch als Chance betrachtet werden?<\/p>\n

Der Anteil der Kinder mit Migrationshintergrund (Kinder zwischen 6 und 10 Jahre) liegt in Deutschland bei 30 % (SCHR\u00dcNDER-LENZEN 2009:121). In \u00d6sterreich liegt der Anteil der Bev\u00f6lkerung mit Migrationshintergrund, laut Statistik Austria (2017) bei 22,8 %. Eine fr\u00fche F\u00f6rderung der Sprachkenntnisse ist, vor allem f\u00fcr die Kinder, welche nicht in \u00d6sterreich geboren sind von gro\u00dfer Bedeutung. Das Wahlversprechen der FP\u00d6, die Extraklassen f\u00fcr Sch\u00fcler\/innen mit schlechteren Deutschkenntnisse durchzusetzen, zieht jedoch einige Nachteile mit sich, denn das Trennen der Sch\u00fcler\/innen tr\u00e4gt zu einer Diskriminierung und Ausgrenzung der Sch\u00fcler\/innen bei.<\/p>\n

Die Deutschf\u00f6rderklassen richten sich an all jene Sch\u00fcler\/innen welche \u00fcber zu geringe Deutschkenntnisse verf\u00fcgen, diese Sch\u00fcler\/innen werden als \u201eau\u00dferordentliche\u201c oder \u201enicht schulreife\u201c Sch\u00fcler\/innen bezeichnet. Die Sch\u00fcler\/innen bekommen einen speziellen Deutsch-F\u00f6rderunterricht im ausma\u00df von 15 Stunden pro Woche (Volksschule) und 20 Stunden pro Woche (Sekundarstufe 1) in extra daf\u00fcr vorgesehenen Klassen. Die F\u00e4cher Werken, Musik und Sport, welche wenig Sprachkenntnisse ben\u00f6tigen d\u00fcrfen die Sch\u00fcler\/innen in der Stammklasse absolvieren. Um den gesamten Unterricht in der Stammklasse beiwohnen zu d\u00fcrfen m\u00fcssen die Sch\u00fcler\/innen der Deutsch-F\u00f6rderklasse einen standardisierten Test bew\u00e4ltigen. Dieser Test besagt, ob die Sprachkenntnisse ausreichen sind und der\/die Sch\u00fcler\/in wieder zur\u00fcck in die Stammklasse darf, die Sprachkenntnisse mangelhaft sind und der\/die Sch\u00fcler\/in als ao-Sch\u00fcler in der Stammklasse unterrichtet wird, jedoch mit zus\u00e4tzlichen Deutschf\u00f6rderkurs, oder ob der\/die Sch\u00fcler\/in weiterhin in der Deutschf\u00f6rderklasse bleiben muss um die Sprachkenntnisse weiter aufzubauen. (BMBWF k.A.) Einerseits kann ein solcher intensiver Deutsch-F\u00f6rderkurs als notwendig und wichtig betrachtet werden, jedoch denke ich, dass diese Separierung der Sch\u00fcler\/innen mehr Nachteile als Vorteile mit sich bringt. Meiner Meinung nach wird durch diese Klassenteilung eine Spaltung der Klassengemeinschaft forciert, da eine Unterscheidung nach sozialem Hintergrund und Wertigkeit erfolgt. Vermutliche bilden sich \u00fcberwiegend Herkunftshomogene Kleingruppen, dies macht es wiederum schwierig, die kulturelle Heterogenit\u00e4t der Sch\u00fcler\/innen als Chance f\u00fcr die gesamte Klasse nutzen zu k\u00f6nnen. Durch diese Herkunftshomogenen Kleingruppen kann dazu f\u00fchren, dass in den Pausen vermehrt in der Muttersprache gesprochen wird du somit der soziale Kontakt zu anderen Mitsch\u00fcler\/innen vernachl\u00e4ssigt wird. Allein diese wenigen Punkte f\u00fchren mich zu dem Entschluss, dass durch die Trennung der Sch\u00fcler\/innen aufgrund deren sprachlichen F\u00e4higkeiten, es nicht m\u00f6glich ist, Heterogenit\u00e4t (hier auf die sprachliche und kulturelle Heterogenit\u00e4t bezogen) als Chance f\u00fcr guten Unterricht zu betrachten. Ich denke daher, dass es sinnvoller w\u00e4re die Sch\u00fcler\/innen gemeinsam zu unterrichten. Des Weiteren k\u00f6nnte man \u00fcber andere Angebote nachdenken, wodurch man die Sprachkenntnisse f\u00f6rdern kann, eventuell auch au\u00dferhalb der Schulzeit. Angebote wie Turnverein, Schwimmkurse, gemeinsame Spielnachmittage mit Sprachf\u00f6rderung (f\u00fcr Eltern und Kinder), usw.<\/p>\n

Um im regul\u00e4ren Unterricht eine Sprachf\u00f6rderung zu gew\u00e4hrleisten ist es wichtig, dass man die rezeptiven und produktiven Sprachkompetenzen und die Sprachbewusstheit f\u00f6rdert, denn sie sind unumg\u00e4nglich miteinander verbunden. So ben\u00f6tigt zum Beispiel Lesen eine rezeptive Kompetenz, jedoch setzt Lesen eine gewisse sprachkonstruktive Kompetenz voraus. Rechtschreibung ist eine produktive F\u00e4higkeit und setzt sowohl Aufmerksamkeit und Sprachbewusstsein voraus. (SCHR\u00dcNDER-LENZEN 2009:130) Beispielsweise kann man das H\u00f6r- und Leseverst\u00e4ndnis der Sch\u00fcler\/innen durch gut artikuliertes Vorlesen (durch die Lehrperson) gef\u00f6rdert werden. Auch der Einsatz von Medien, H\u00f6raufgaben kann das H\u00f6rverstehen z.B.: selektives H\u00f6ren und Detailverstehen st\u00e4rken. Bewusste Steuerung der Aufmerksamkeit, erstellen von MindMaps oder das \u201emarkieren-lernen\u201c mit Textmarker ist f\u00fcr Sprachlernen wichtig. (SCHR\u00dcNDER-LENZEN 2009:132f) Um Sprache optimal f\u00f6rdern zu k\u00f6nnen ist es wichtig, das Kind nicht nur im Hinblick derer Sprache zu betrachten, Sprachdiagnostik \u00fcber die gesamte Schulzeit hinweg und die Vielfalt der Klasse als Chance zu betrachten und nutzen (SCHR\u00dcNDER-LENZEN 2009:134).<\/p>\n

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Literatur:<\/p>\n

SCHR\u00dcNDER-LENZEN, A. (2009): Sprachlich-kulturelle Heterogenit\u00e4t als Unterrichtsbedingung. In: F\u00dcRSTENAU, S., GOMOLLA, M. (Hrsg.) Migration und schulischer Wandel: Unterricht. VS-Verlag f\u00fcr Sozialwissenschaften, Wiesbaden (S. 121-139)<\/p>\n

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Statistik Austria (2017): Bev\u00f6lkerung mit Migrationshintergrund nach Bundesl\u00e4ndern (Jahresdurchschnitt 2017) <http:\/\/www.statistik.at\/web_de\/statistiken\/menschen_und_gesellschaft\/bevoelkerung\/bevoelkerungsstruktur\/bevoelkerung_nach_migrationshintergrund\/index.html<\/a>> (Zugriff: 2018-07-10)<\/p>\n

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BMBWF (k.A.) Bundesministerium f\u00fcr Bildung, Wissenschaft und Forschung. Deutschf\u00f6rderklassen und Deutschf\u00f6rderkurse <https:\/\/bmbwf.gv.at\/fileadmin\/user_upload\/Aussendung\/BM_Fa\u00dfmann\/Presseunterlage_Deutschf\u00f6rderklassen.pdf<\/a>> (Zugriff: 2018-07-10)<\/p>\n

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